深圳翻译:仿照幼儿学语的直接法

2012年11月16日，译雅馨翻译公司获悉。直接法（Direct Method)产生于19世纪后半叶，它是作 为语法翻译法的对立面而出现的。也叫自然法（Natural Method)、心理法（Pyschological Method)、口语法（Oral Method)、改良法（Reformed Method)。

19世纪的欧洲，资本主义有了进一步发展。工业、科 学、技术都取得了巨大的进步。各帝国主义国家间的竞争更加 激烈。殖民地的开拓.科学技术的交流，经济贸易的频繁往 来，向社会提出了新的要求，人们希望语言间的隔阂迅速打 开。另外，人类社会发展到了资本主义阶段，外语学习从封建 社会只是贵族7•弟的专利品中解放出来，由专利走向普及，由 书面语走向口语.加之，新的历史时期，语言学、心理学、教 育学等科学理论有了新的发展，以叶斯桕森（Otto Jgespersen)为代表的新语法学派（Neogrammarians)十分注 重语言演变，特别是语音演变的研究，使语音学成为一门独立 的学问。1886年成立了国际语音学会，1888年公布了国际音标。这样就为直接法的产生提供了语言学理论基础。另外，’当 时心理学理论认为，在语言行为中起主要作用的是感觉而不是 思维，最强的感觉是由声音引起的，所以直觉主义哲学和联想 主义心理学又为直接法提供了哲学和心理学理论依据。

直接法是作为翻译法的“背叛”而提出的，它是受幼儿学语 的启示而产生的。直接法代表人物之一法国的戈安 (F.Gouin)曾经用传统语法翻译法在德国学习德文，他背完 了全部德文语法，又背会了德语小辞典，自以为已经学会了德 文，可是当他与德国人进行交谈时，他发现他根本听不懂，也 不会说，一年的学习收效是不大的，可是当他返回家里时，却 发现原来不会说话的两岁小孩子，这一年已能说流利的法语 了.这就促他思考，促他在外语学习中另辟蹊径。于是，他决 心仿照幼儿学母语的路子来重新安排外语教学。当然直接法作 为一个教学法体系并不是由•一个人独创的。

直接法的教学原则主要体现在三个直接上，直接学习，直 接理解和直接应用。它主张排斥母语和翻译，利用实物、图 片、手势、表情、动作等建立语言与事物的直接联系，并且经 过反复操练达到掌握和巩固。

直接法本身有一个发展变化的过程。从19世纪后半期到 1910年是第一阶段，这个时候的直接法理论是主张绝对排斥 母语和翻译；1910年至40年代初为第二阶段。这时它主张有 限度地使用母语。前期代表人物有德国的贝利兹 (M.Berlitz)和法国的戈安（F.Gouin);后期代表人物是丹麦 的叶斯柏森（O.Jesperson)和英国的帕默尔（H.E.Palmar)。

直接法的主要教学原则和教学特点是：

1.直接联系的原则。要建立语言和外界经验的直接联系，也就是成年人学习外语要像小孩子学习母语那样，要在自然语 境中学习，不需要依靠语法解释，也无需通过翻译。

2.以口语为基础的原则。直接法认为语音和口语是语言活 动的中心，教学应该从口语入手，而不是从文字开始，要在听 说的基础上学习读写。

3.以模仿为主的原则。这一点与翻译法形成了鲜明的对 照。它主张教学一开始就用外语讲课，学生要靠机械模仿和记 忆一些语言材料，通过不断重复来养成使用外语的习惯。

4.句本位的原则。直接教学法汄为，人说话是由许多现成 句样组成的。句样是在语言多年交际实践中形成的，所以只要 求替换或套用背熟了的现成句子，不要求分析语法。

5.教授当代通用语言的原则。直接法是以当代通用语言为 教学对象，而不是像翻译法以古典文学名著中的语言作为教学内容。 ‘

6.完全不用或大部分时间不用本族语，通过图画或实物进行教学，避免学生母语的干扰，培养学生肓接用外语思维。

直接法是外语教学中的一场改革运动，是在新的历史时 期、新的理论指导F的新的探索。它不囿于传统固见，敢尸向 前迈进，这种精神是可贵的。它打破了僵化、沉闷的古典教学 法的一统天下，在许多方面有广新的突破。把外语学习从书本 语言的学习引向现代口语学习；把死记硬背语法条条改变为对 听、说、读、写能力的培养；它运用直观，强调语言教学中的 感悄成份，等等，都是具有幵创性的》它开辟了语言教学的新 途径.然而，它不适当地强调&语教学走幼儿学语的路这 无疑忽视了成年人与儿童的智差》混淆了幼儿习得母语和成年 人学习外语二者间的不同心理过程和学习规律。另外，在学习过程中采取排斥母语的作法，也是更多地看到了母语在学习中 的不利一面，没有看到它的有利的一面，这就走到了另一个极 端。而且在处理听、说、读、写四会关系上，强调和夸大某一 方面，忽视和否定另一方面的作法，也是不恰当的。这就给这 种教学法带来了明显的缺陷。

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