浅谈学生智力作用的认知法

2012年11月20日，译雅馨翻译公司获悉。认知法也叫汄知一符号法（Cognitive» Code Approach).它是产生于60年代的美国。认知教学法是作为 听说法的对立面而出现的。

60年代的世界，科学技术又发展到了新的阶段。国际间 的竞争，从政治、经济、军事等方面发展到科学技术领域。各 国对外语人才的需求钕急剧增加，特别是对高水平的外语人才 的需求更为迫切。在这种情况下，人们看到了蜚声世界的听说 法的弱点，它越来越不适应快速培养外语人才的需要，于是便 产生了新的教学法——认知—符号法。

认知法的产生也是与60年代世界科学文化水平相关联 的。60年代美国的教育学、心理学、语言学等科学研究，都 取得了很大的进展。认知心理卞埤论公幵向行为主义心理学发 起了挑战，它旗帜鲜明地反对行为主义学习论的主张，反对把 人的头脑看作是一块空由，由刺激——反应的联系来打上烙 印。认知心理学认为人的头脑娃思维——学习过程的积极动 因，学习基本是由学习者个人，而不是他周围的环境所控制。 奥苏伯尔（David Ausubel)就认为，人类的学习是新事物和 已有的认知概念相联系的有意义的过程》所以他把学习分为机械学习和有意义学习两种。他认为机械学习是死记硬背，不注 意理解，因而容易忘掉。有怠义学习是在理解的基础上记忆， 因此不容易忘掉。所以提出了要充分发挥和调动学生的积极性 和主动性的主张。

另外，50年代后期，美国语言学家乔姆斯基提出了转换生成语法理论。他批评结构主义语言学是-分类”之学。他认为 语言不是习惯，而是能够思维的大脑的产物。人类天生就有获 得语言的能力。语言是受规则支配的，它是智力活动，离幵智 力，根本谈不上语言和语言学习。一个幼儿在正常情况下几年 就能学会使用一种语言，而动物无论如何是学不会人的语言 的。语言学家提出的语法理论必须能说明一种语言中可能有的 所有句子，并要发现少成句子的高度抽象的规则。

美国卡罗尔（Cairol，J.B)报据乔姆斯基的理论和认知 论，提出了 “认知—符号法”。这种教学法的特点，主要有以 下儿点：

1.培养学生的语言能力。认知法认为语言能力最为重要， 只要学生有了语言能力,叙了内化了的语言知识体系,便能创 造性的理解和生成句

2.树立以学生为屮心的思想。要培奍学生有强烈的学刁动力,独立学的学习能力和科学有效的学习方法。

3.在理解语言知识和规则的基础上操练外语。反对机械、 枯燥地练力。采取演绎法教®法规则，不要求学4:死记硬背语 法条条，而且强调和重视语法功能。

4.口笔语相提并電，听、说、读、写齐头并进。认知法认 为四种技能是相辅相成的互相促进的，教师要采用多种途 径进行外语教学。

5.重视词汇教学，对语音要求适可而止。认知法认为，外 语学习，要使语音语调学的非常地道是不容易的.

6.容忍学生犯错误，反对见错就改。对错误要进行疏，分析，改正主要错误。

7.允许使用学生母语，主张利用翻译。

8.广泛釆用视听教具。

认知法是建立在认知心理学理论基础上的，同时也吸收了 夫脑生理学、信息论等新的研究成果而提出来的》它突出的特 点是强调人的大脑在语言学习中的创造活动，重视语言规则在 言语交际中的指导作用，主张有意义的学习，提倡在理解基础 上进行操练，看到了学习中调动学生积极性的重要。在教与学 这对矛盾中，把学放到矛盾的主要方面。这些是认知教学法的 独到之处.

但是它作为一个独立的教学法体系，还不够完善。缺少与它的理论原则相适应的配套教材。转换生成语法体系很难在实 际教学中应用.很多问题停留在理论阶段，所以这种教学法的 实际效果，不能全尽人意。

【温馨提示】如您遇到翻译难题或者有翻译需求，可立即拨打全国免长途费咨询热线：400-8808-295 我们为您提供解决方案，更多详情请浏览：

译雅馨深圳翻译网站：http://www.12688888.com/

译雅馨西班牙语翻译：http://www.yiasiafy.com/