外语翻译外语的拼接过程

翻译作为外语教学的必要手腕是有效的，但还需完美。翻译练习应做到常常性、体系性、兴致性，应注意跨文化的特性。 　　

       　翻译才能；言语才能；母语负迁徙

          外语教学的互动互助关系大学外语教学是肯定时代内制订的宗旨体系，具备可操作性的特性。外语教学的目标是老师主体进行描写的，是对老师的静止的一种希冀，也是对学生实现学业后整体品德的评估，比方造就各个专业从事海内备世界国民心识的海内交换人才交换的双语人才、造就具，等等，这样的人才在言语方面请求至少是双文化的言语才能。这种才能不是母语加外语的拼接，它须要强化练习。同时，双语才能造就具备阶段性。

          中国人学习外语的过程，英汉翻译练习差别深圳翻译公司可以说大抵有三个境界。

第一，有意识或无意识地依靠本族语（对大多数学生来说是汉语） 学习外语的境界，如借助本族语的解说、注释，依靠行动、笔头或心头的翻译，应用带有翻译的词典及参考书等来理解外语。这时的翻译静止可以是有意识的也可以是无意识的。即使是有意识的翻译也是缺乏体系意识、敏感意识和批评意识的非自主行动。

第二，通过外语学外语的境界，如浏览外语的注释、解说、参考书、原著、外语解说的词典等等，倡导用外语思维，领会外语的肉体，深圳翻译应用外语树立外语的规矩体系。

第三，能在外语和本族语两种言语体系之间树立联络（不是孤立的词语对号），在两种言语间自若地往返转换的境界，这是外语学习者毕生寻求的宗旨。个别以为，以上三种境界尽管可以有穿插或平行，但是大体上可以代表由低级到高等的三个阶段。但是，外语教学通常在前两个阶段尽可以地避免翻译。详细的作法是，代表第一个境界的阶段，可以尽量延长，有人甚至主意跳过或绕开间接进入第二境界。